“停课不停学”期间 小学英语使用“互联网+教育”教学模式初探

成都市温江区嘉祥外国语小学  王艳菊

始于2020年初的新型冠状病毒让大家猝不及防，面对开学在即，学生和教师无法返校进行集中授课，如何利用互联网开展高质量地教学，成了一个亟待解决的问题。

我们主要使用钉钉作为开展网络教学的途径，在钉钉平台直播，经学校统一培训后，教师们在技术操作方面的问题不大。我们主要面临的问题是在教学方面：

一、学生学什么

“巧妇难为无米之炊”，教材就好比老师手中的“米”。师生都没有返校，学生手中没有教材，而且按政策规定也不能上本学期教材内容，寻找合适的教学资源成为了当务之急。

二、如何保证线上教学质量？

教学质量是学校的生命线。而上网课，对老师来说是“时间紧，任务重”。给大家准备课的时间短；网课教学内容不能用平时大家熟悉的课本教材，在寒假里精心准备的教学方案无法用上；老师们都各自在家，集体备课的时间、空间受限；在短时间内，需要准备出高质量的课，这是一项挑战。

三、老师教到什么度？

虽然在平时的教学中，我们尽量关注每一个学生的学习状况，尽量地缩短学生之间学习成效的差距，但是学生之间还是或多或少在自身知识储备、学习兴趣和学习能力等方面存在差异。在网课期间，学生的学习环境变化，学生的学习自觉性也是一个问题。因此，老师的教学是“就高还是就低”这也是值得考虑的问题。

四、学生如何有效复习，教师如何高效获得反馈？

英语是语言学科，不可避免地需要学生每天接收到标准的原音输入，每天模仿原音朗读，以便培养学生纯正的语音语调；针对每天学习的内容，学生如果能有效地进行复习巩固，这对保证学生的学习效果肯定是不可缺少的环节；并且老师如果能高效收到学生的学习反馈也能更好地指导教学的开展。

 针对以上问题，经过学校领导的指导和英语组内各备课组的商讨，我们制定了以下教学措施：

以“一起小学”平台上的英文分级读物为教学内容

英文分级读物是根据学生的年龄、认知特点、英文知识基础和英文阅读水平，经过科学、系统地撰写而提供给学生进行课内外阅读的读物。学生学习英语需要输入大量地语言，而英文分级读物能提供给学生丰富、贴近真实生活的语言场景、词汇和句型。经过分级后的英文读物也能较高地契合学生的英语学习水平。在阅读英文分级读物时，学生能阅读到以前教材出现过的主题内容，能进行旧知复习；也能阅读到教材外的其他主题内容，可以拓展学生的视野和知识。

而“一起小学”是在教育部备案通过的教育平台，里面有海量的英文分级读物，每一本分级读物都有纯正的配音，学生除了能阅读还能跟着原文录音反复朗读，能非常方便的解决学生每天听与读的问题。

以“录课”的形式保障线上教学质量

 有了教学资源，教师们就可以选择相应级别的英文分级读物进行备课。基于直播课对网速要求很高，而且直播课时不太利于保障教学质量等原因，我们采用了“录课”的形式。根据小学生的注意力特点和保护视力等因素考虑，每次录课时长为15分钟。在教研组内商讨出英文分级读物的微课教学模式后，先请经验丰富的老师先录一个范本，然后再请各位老师根据范本和各自的年级特点分头进行录课。在教研组内设置有教学质量把关人，每一节课录好以后都会进行审核--提出意见—修改—最终定稿。以精益求精的态度打磨每一节课，确保呈现给学生的每一节课都是精品。

网课内容设置的标准

 网课内容设置的标准：就低，以确保学生基础知识扎实。小学生在家学习，他们的自律性较差，学习的环境中的干扰因素也较多，所以在教学时以基础知识过手为主要目标，如果教学难度过大，学生一旦有学不懂的情况，身边又没有教师及时、科学地引导，学生很容易放弃学习。

由于我们是第二语言学习，为了争取每一个孩子都能跟上教学进度，明白每一个环节的任务要求，在录制的课中，每一步的教学要求的英文都会辅以中文注释；关键词会在各种形式的演绎释义后再辅以中文备注；每一个需要学生练习的句型都会打在PPT上面。

针对分级阅读的特点，我们主要以任务驱动，引导学生在反复的听读中层层分解读物的逻辑关系并理解读物内容；在阅读中培养学生的英文思维和观察能力；并在阅读的结尾环节引导学生使用读物中的关键句加旧知的形式进行拓展表达。

抓好作业这一环

每天的作业是学生对所学知识进行复习巩固的机会，也是教师获取教学成效的反馈途径。在“一起小学”平台，有类型丰富且趣味性强的海量作业供教师挑选、布置。但是小学生每天接触电子产品的时间不宜过长，因此我们在布置时精心挑选每天的作业内容，确保每天的作业量在十分钟以内，我们的作业形式为：复习教材旧知+阅读分级读物+拼读能力培养。

新学期开始，虽然我们的网络教学以英文分级读物为主，但是以前教材上的内容也需要循环复习，新知、旧知交织进行才能利于学生学习能力的螺旋上升。

学生虽然每天在网课中了解了英文分级读物的含义、训练了思维，但是对读物中的关键词、句还需要再次听读、复习巩固，因此在作业中会请学生再次阅读当天所学的英文读物并完成平台上自带的阅读检测题。

拼读能力的培养能促使学生具备单词认读能力，对于阅读能力的发展有极大的促进作用。因此，选择平台上的拼读作业也是不可缺少的部分。

在学生完成平台作业以后，教师能在教师端一键检查学生的作业完成情况：哪些学生完成了作业？作业的质量如何？主要存在什么问题？哪些学生未完成作业？针对作业质量高的学生还可以使用平台提供的学豆和评语对学生进行鼓励。高效的检查方式可以为教师备课赢得时间，清晰地学生作业情况反馈可以让教师更有针对性地引导学生学习并指导下一步的教学安排。

在近一个月的教学实践中，学生每天都能阅读到不同主题、不同题材的英文分级读物；接触到大量、地道的语言表达方式；在教师提供的高质量录课中训练英文思维；在趣味性的作业中进行复习巩固。互联网+教育的教学模式初见成效。

但是开展网络教学由于师生不能面对面交流，所以教师不能及时收到学生现场学习效果反馈并及时调整教学安排；教师与学生的课堂互动形式有限；教学的直观性和趣味性也受到限制，所以对于小学生来说，线下教学会更加适合，期待疫情结束，大家都能重返校园的时刻。

（文章仅代表作者观点，本文经作者同意后授权本平台刊载。未经作者和本平台许可，严禁转载。）